https://popups.uliege.be/sepaps20/index.php?id=244 Entrées d’index fr 0 https://popups.uliege.be/sepaps20/index.php?id=485 La littératie physique est considérée comme la fondation d’une vie physique active, saine et durable. Face à la complexité des comportements d’inactivité physique, le concept de littératie physique semble être un levier pertinent dans la promotion de l’activité physique pour toutes et tous, tout au long de la vie. Aujourd’hui, la mesure de la littératie physique est une question sensible dans la littérature et les outils de mesure existants peuvent notamment être critiqués pour leur vision réductionniste. Il semble nécessaire d’interroger des acteurs de la littératie physique afin de proposer une évaluation qui unit la communauté internationale tout en respectant au mieux la philosophie du concept. Ce chapitre a pour objectif d’en exposer la méthodologie. ven., 04 juin 2021 12:45:37 +0200 ven., 16 juil. 2021 15:17:33 +0200 https://popups.uliege.be/sepaps20/index.php?id=485 https://popups.uliege.be/sepaps20/index.php?id=338 La quantité d’activité physique (AP) quotidienne se montre sensible aux modifications des conditions de vie. La transition de l’adolescence vers l’âge adulte est l’une de ces périodes charnières qui influe sur l’équation temporelle des périodes de vie active. En envisageant une approche du temps-géographique, cet article présente une méthodologie croisant des données d’AP par accélérométrie, de mobilités par GPS et de temps sociaux par agenda, dans l’objectif de comprendre les relations entre les individus et les opportunités de pratiques d’AP. Un suivi longitudinal d’adolescents de la dernière année du lycée à la première année à l’université (Bac-1/Bac+1) permettra de comprendre les processus d’identification et de saisie des opportunités de pratique dans le temps et dans l’espace lors d’une période où l’AP se réorganise et où le mode de vie physique se dessine. mer., 02 juin 2021 18:40:02 +0200 ven., 16 juil. 2021 15:14:36 +0200 https://popups.uliege.be/sepaps20/index.php?id=338 https://popups.uliege.be/sepaps20/index.php?id=365 L’étude interroge l’influence perdurante du professeur d’éducation physique (PEP), en tant que membre antérieur du réseau social de soutien à la pratique (RSSP), chez des étudiants universitaires. Des interviews semi-dirigées sont conduites auprès de treize étudiants universitaires. L’influence du PEP est étudiée à partir de questions portant sur les événements de vie, la conception de conflit-instrumentalité de l’activité physique et sportive (APS) et les stratégies d’autorégulation de la pratique. Les ressentis des étudiants, concernant l’apport des PEP pour devenir des adultes actifs, mettent en avant un manque d’appropriation d’outils personnels d’autorégulation. L’influence perdurante des PEP sur les pratiques actuelles de jeunes adultes n’est encore que trop peu ressentie par ceux-ci. Il est primordial, pour la reconnaissance de l’importance de l’éducation physique (EDPH) scolaire comme socle d’une vie adulte active, de continuer à interroger les pratiques des PEP en tant que promoteurs d’une pratique d’APS par-delà l’école. mer., 02 juin 2021 18:41:32 +0200 ven., 16 juil. 2021 15:14:32 +0200 https://popups.uliege.be/sepaps20/index.php?id=365 https://popups.uliege.be/sepaps20/index.php?id=289 L’école constitue un endroit privilégié pour promouvoir l’activité physique des enfants, notamment grâce à l’aménagement des cours de récréation. À partir de l’analyse diagnostique d’un projet existant et d’une enquête menée parallèlement auprès des enseignants et des enfants, un dispositif visant l’amélioration du temps d’engagement moteur a été implanté dans une cour de récréation. Celui-ci reposait sur la division de l’espace en trois zones spécifiques ainsi que sur l’intégration d’une malle pédagogique composée d’objets et d’accessoires préalablement sélectionnés. Une classe de 4ème primaire a pris en charge la gestion quotidienne du dispositif : les élèves ont rédigé et communiqué un code de conduite, un planning d’occupation des terrains ainsi qu’un ordre de priorité sur le petit matériel. Des fiches de jeux pratiqués lors du cours d’éducation physique ont également été mises à disposition des enfants dans la zone de course. Les observations pré et post-tests ne montrent pas d’amélioration significative du temps d’activité général des enfants à la suite de l’implantation du dispositif dans la cour de récréation. Néanmoins, nous observons une amélioration du comportement des enfants considérés comme étant « plutôt passifs » au sein de la cour expérimentale. Il semblerait également que les garçons soient plus actifs que les filles, cela étant davantage marqué après l’implantation de la malle pédagogique. mer., 02 juin 2021 18:33:32 +0200 ven., 16 juil. 2021 15:11:31 +0200 https://popups.uliege.be/sepaps20/index.php?id=289 https://popups.uliege.be/sepaps20/index.php?id=296 À l’heure où les comportements sédentaires et l’inactivité physique ne cessent de croître dans la plupart des pays du monde et où les recommandations en matière d’activité physique ne sont que trop rarement atteintes, la Fédération Wallonie-Bruxelles (FWB – Belgique) procède actuellement – à l’instar d’autres pays ayant déjà opéré ce changement depuis plusieurs années (exemples : Canada, Écosse) – à une réforme de l’éducation physique, en passant d’une éducation physique dite citoyenne, à une éducation physique et à la santé. Dans ce contexte, le Ministère de l’Enseignement en FWB a mandaté un groupe d’experts et de chercheurs pour identifier, concevoir et partager des dispositifs et des outils visant à promouvoir l’activité physique, le bien-être et la santé en contexte scolaire. Sur base d’une démarche d’ingénierie didactique collaborative, des pratiques dites « exemplatives » ont pu être identifiées, conçues, expérimentées et enfin, partagées sur la plateforme éducative « e-classe », proposée par la FWB à toute sa communauté éducative. Cette publication tend finalement à questionner le(s) rôle(s) et la place du professeur d’éducation physique et à la santé au sein d’un établissement scolaire, dans un monde en pleine mutation et qui doit faire face à de nouveaux défis. mer., 02 juin 2021 18:34:30 +0200 ven., 16 juil. 2021 15:10:01 +0200 https://popups.uliege.be/sepaps20/index.php?id=296 https://popups.uliege.be/sepaps20/index.php?id=268 L’approche ObLoMoV vise à susciter l’intérêt envers la pratique d’activité physique de jeunes physiquement déconditionnés, en s’appuyant sur la combinaison du High Intensity Interval Training (entraînement par intervalles à haute intensité) et la théâtralisation. L’objectif de cette étude consiste à analyser les avis et les ressentis des enseignants en éducation physique (EP) qui ont testé cette approche. Cinq enseignants ont suivi une formation de deux jours visant à expliquer les principes de la méthode et à leur permettre d'acquérir des compétences fondamentales liées à l'utilisation de techniques de dramatisation. Ensuite, ils ont proposé un cycle de dix séances à leurs élèves. Des questionnaires et/ou entretiens ont été proposés avant et après la formation, avant et après le cycle. Les enseignants ont envoyé des rapports audio après chaque leçon. De manière globale, les enseignants sont satisfaits de cette méthode mais quelques améliorations sont nécessaires pour proposer le projet à d’autres intervenants. mer., 02 juin 2021 18:31:44 +0200 ven., 16 juil. 2021 15:07:35 +0200 https://popups.uliege.be/sepaps20/index.php?id=268 https://popups.uliege.be/sepaps20/index.php?id=260 En Belgique, seuls 2% des enfants âgés de 6 à 9 ans atteignent les recommandations internationales d’activité physique (AP). Ce constat souligne le besoin d’actions concrètes pour réduire l’inactivité des pré-adolescents, particulièrement au cours d’éducation physique (EP). Développé dans le cadre d’un programme Erasmus +, le projet ObLoMoV (https://www.oblomovproject.eu) propose une combinaison originale d’imaginaire et de HIIT. L’objectif de cette étude consiste à analyser l’influence de cette approche pédagogique sur l’AP auto-rapportée, les connaissances en santé et les habitudes alimentaires d’élèves de l’enseignement fondamental. Cela s’inscrit dans le cadre du modèle d’analyse du processus d’enseignement-apprentissage. Cinq enseignants en EP ont proposé un cycle de 10 leçons à 176 élèves de 5ème et 6ème années. Chaque leçon combinait High Intensity Interval Training (HIIT), théâtralisation et éducation à la santé. mer., 02 juin 2021 18:29:42 +0200 ven., 16 juil. 2021 15:04:54 +0200 https://popups.uliege.be/sepaps20/index.php?id=260 https://popups.uliege.be/sepaps20/index.php?id=251 Au Canada, il y a présentement une effervescence dans la mise en place d’interventions favorisant l’adoption d’un mode de vie physiquement actif en contexte scolaire, que ce soit à partir de mesures issues de politiques, des curricula scolaires ou de programmes développés pour répondre à ce besoin. L’objectif de cette communication est de l’illustrer à partir de deux études portant sur ces interventions. Dans la première étude, 66 intervenants et 139 élèves provenant de 16 écoles secondaires de la province de Québec ont été interrogés afin d’identifier leurs besoins relativement à l’implantation d'interventions favorisant la pratique régulière d’activités physiques. La deuxième étude porte sur un projet pilote communautaire réalisé dans la province du Nouveau-Brunswick et vise à mieux comprendre comment mobiliser une population entière face à un niveau d’activité physique bénéfique pour la santé des enfants d’âge scolaire, des adultes en milieu de travail et des personnes aînées en milieux associatifs. mer., 02 juin 2021 18:28:12 +0200 ven., 16 juil. 2021 15:03:18 +0200 https://popups.uliege.be/sepaps20/index.php?id=251 https://popups.uliege.be/sepaps20/index.php?id=241 Au Québec, de nouvelles mesures gouvernementales visant à augmenter la pratique d’activités physiques des jeunes à l’école ont été implantées au cours des dernières années, amenant l’enseignant en éducation physique (EPS) et à la santé à assumer des fonctions qui dépassent l’enseignement de sa discipline scolaire. Une modélisation actualisée de la contribution professionnelle de l’enseignant en EPS au regard du mode de vie physiquement actif et de stratégies pour accompagner son équipe-école a donc été proposée à l’intérieur d’un guide pédagogique. Une activité réunissant près de 200 participants a eu lieu afin d’amener différents acteurs du milieu scolaire à réfléchir à cette modélisation actualisée. Plusieurs besoins et défis en lien avec les différentes fonctions de l’enseignant d’EPS y ont été relevés, principalement au niveau de la formation continue, du temps disponible dans la tâche et du soutien de l’équipe-école. dim., 30 mai 2021 09:48:43 +0200 ven., 16 juil. 2021 15:02:57 +0200 https://popups.uliege.be/sepaps20/index.php?id=241