Du « flou » au « flow » : la modélisation comme dispositif pédagogique de transition en atelier de projet-design

Dans l’enseignement du design d’espace en atelier de projet, les étudiants maîtrisent généralement les phases d’enquête et d’analyse contextuelle, mais rencontrent des difficultés récurrentes lors de la transition vers la conception. Cette rupture, particulièrement marquée chez les étudiants de la licence confrontés à des projets complexes, révèle l’importance d’une phase encore peu explicitée : la transposition, située entre conceptualisation et conception. Les recherches en cognition du design montrent que l’incertitude épistémique, assimilable à un état de flou, peut stimuler la créativité (Christensen & Ball, 2016), que problème et solution co-évoluent dans la pensée du designer (Lawson, 2006 ; Cross, 2011) et que la réflexivité dans l’action soutient l’élaboration du projet (Schön, 1983). Cet article vise à identifier des outils pédagogiques permettant d’accompagner la phase de transposition et de transformer l’indétermination initiale en une dynamique créative structurée. Il mobilise la notion de flow (Csikszentmihalyi, 1990) comme cadre théorique, définie comme un état d’expérience optimale. Toutefois, cet idéal théorique est explicitement distingué de l’engagement projectuel tel qu’il est empiriquement perçu et mesuré auprès des étudiants. L’article s’appuie sur une méthodologie d’observation et d’expérimentation de dispositifs de modélisation, envisagés comme leviers pour structurer la pensée et renforcer la cohérence conceptuelle des projets. Sa contribution spécifique réside dans la proposition d’une séquence pédagogique structurée encadrant l’externalisation graphique de la pensée comme processus délibéré de transposition.